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小学语文快乐课堂的教学论文

发布时间:2019-05-21 10:33所属分类:教育论文浏览:105次

第1篇:基于新课改背景下小学语文课堂快乐教学的开展

 

随着新课改的全面推进,人们逐渐意识到教育要促进学生的全面发展,要尊重学生的主体性,要让学生感受到学习的快乐。然而,在传统的小学语文课堂教学中,语文课堂失去了情趣性变得枯燥无味,学生感到语文学习很沉闷,因而缺乏积极性。基于快乐教育理念下的小学语文课堂教学,能让语文课堂洋溢着情趣和快乐,有利于激发学生的学习兴趣,使学生乐于学语文,善于学语文,有利于学生德智体美各方面的和谐发展。

 

1快乐教育的内涵与特点

 

1.1快乐教育的内涵在我国传统的教学模式中,教师处于权威地位,单一的教学手段以及沉闷的课堂气氛让学生感到压抑,学生学习的兴趣和积极性不高,他们认为学习是一件枯燥痛苦的事情,并没有体验到学习带来的快乐。为了改变这种现状,近年来人们针对传统教育的弊端而大力提倡新课改教学理念,为了有效地践行素质教育,培养全面发展的人,学生的主体地位和情感体验受到更多的重视和关注,快乐教育就是在这种背景下应运而生的。

 

快乐教育的思想渊源流长,我国古代教育家孔子在《论语》中提出“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这体现了快乐教育的思想,让学生以学为乐;宋代的朱熹、明代王守仁、明清之际的王夫之等人认为课堂教学要顺应儿童的认知发展规律,让学生感受学习的快乐。

 

而英国的斯宾塞是从理论上第一次提出快乐教育的人,认为“孩子在快乐的状态下学习是最有效的。”他的快乐教育理念顺应了时代发展的需要,有利于推动我国教育改革的发展。

 

关于快乐教育的内涵,不同的学者有不同的阐述,有学者认为“所谓快乐教育,就是在教师的指导下,激发全体学生的学习兴趣和学习自觉性,使他们成为学习的主人,生动活泼地、主动地得到发展。3还有学者认为“快乐教育就是让学生在轻松的氛围中学习,在享受趣味中成长。快乐教育理念让教育的空间豁然开朗,让现代化的教学手段为传统教育带来新鲜气息,让学生们真正领略到了全方位发展的自由与轻松。”再有学者认为“理想的教育应是在师生和睦、融洽、轻松、愉悦的教育情景下,培养和形成学生积极的情感,这是“快乐教育”的应有之意,也是最基本的层面。”综上所述,快乐教育是指学生在教师的指导下,在一种和谐民主的氛围中,教师激发学生的学习兴趣,尊重学生的个性,让学生在快乐中学习的教育。

 

1.2快乐教育的特点快乐教育主张创设生动活泼的教学情境,教师快乐地教,学生快乐地学,师生关系和睦融洽,注重学生的情绪感受,让学生体验学习的快乐与成功的喜悦。结合快乐教育的内涵,笔者认为快乐教育有五个特点:其一,趣味性是快乐教育的重要方面。教师应该在备课时细心挖掘“趣味之源”,可以从教学内容、教学方法、教学活动等方面设计小学语文课堂,把有趣的因素融入其中,让学生能在趣味学习中感受快乐。其二,愉悦性是快乐教育的突出特点。并且应该贯穿于课堂教学的始终。快乐教育注重学生在学习过程中心情的舒畅愉悦。其三,和谐性是快乐教育的基本条件。课堂教学要实现师生关系和谐、生生关系和谐,教师在融洽的人际关系中才能有效实施教学。其四,开放性是快乐教育的重要条件。教师要充分尊重学生的主动性、创造性,让学生成为课堂的主人,给学生充分的自主权,营造宽松自由的学习环境,让学生自主探究获得知识,体会收获的快乐。其五,发展性是快乐教育的最终目的。教师本着以学生的发展为本的思想,针对学生的个性特点创造有益于发挥学生潜能的条件,促进学生的个性发展。

 

2当前小学语文课堂教学现状分析

 

当前小学语文课堂教学受传统教学观念的影响,教师是课堂的“表演者”学生是课堂的“观众”教师只注重知识的灌输而忽视了学生的内心需求,小学语文课堂缺乏趣味性,难以激发学生的求知欲望,并且教师在教学时忽略了对学生进行快乐教育,这主要表现在以下方面:

 

2.1教学方式单一,缺乏趣味性当前小学语文课堂教学主要采用“传递一接受”式的教学方法,教师是知识的传播者,学生是知识的接受者,教师一味地讲授课文,学生也只是盲目地抄写笔记,并没有真正消化知识,教师采用最多的是“粉笔+黑板”的教学方式,而很少运用新颖有趣的教学手段,这种单一的教学方式,不符合小学生生动活泼的性情,难以吸引学生的注意力,因而学生感受不到学习的趣味,体验不到学习的快乐。

 

2.2教学言语评价不当,忽视学生的内心情感当前小学语文教师在教学过程中,会因学生不遵守课堂纪律而发怒,甚至用过激的言语严厉批评学生,这一做法会严重伤害学生的自尊心,挫伤学生的内心情感。

 

除此之外,教师在课堂上提问,如果学生说出的答案与教师所想的答案不一致,有的教师会一味地否定学生思考的结果,有的教师则不给予评价,这些都是教师的教学言语评价不当的表现,忽视了学生的内心情感,任何小学生都期待在课堂上得到老师的认可和鼓励,即使学生回答问题有偏差,老师也应该表扬他们善于思考的态度,学生内心会感到愉快,因而学习的积极性增强。

 

2.3师生关系不和谐,难以调动学生学习积极性当前小学语文课堂师生关系不和谐主要体现在两个方面:一是师生之间的主导和主体关系不和谐。课堂教学侧重于教师的主导性教,忽视了学生自主性学;课堂教学完全给予学生自由,让其自主学习,忽视了教师对学生适当的指导,这两种情况都是师生关系不和谐的表现。

 

二是师生之间人际关系不和谐。教师教学时语言缺乏生动幽默感、面部表情过于严肃、带着负面情绪上课以及师生互动没有积极的情感共鸣等因素都会影响师生关系。

 

2.4学习氛围沉闷,压抑学生自主性当前小学语文课堂教学在传统教育观念的影响下大多采用讲授法,教学组织形式主要以集体教学为主,导致语文课堂学习氛围沉闷,学生的自主性受到压抑,这种单调乏味的教学形式不符合小学生心理发展规律的特点,难以激发他们学习的热情,小学生集中注意力的时间短暂,对新奇的事物感兴趣,因而小学语文教师应该采用灵活多变的教学方法去吸引学生,另外教师要设计与教学内容相应的教学活动让学生自由自主学习、自由讨论探究。

 

2.5教学过程忽略学生个性,阻碍学生发展当前小学语文课堂教学中,教师只关注学生所学知识的多少,只注重学生智力方面的发展,却缺乏一双善于发现的眼睛,看不到学生其他方面的长处,因而在教学过程中把学生看成是训练的对象,只是一味地让学生读写背,忽视了学生的个性差异,学生在这种枯燥乏味的学习过程中不能发挥自己的主动性,无法体会到学习的快乐,逐渐失去学习的动力。学生也不能充分发挥自己某方面的才能,因而个性受到压抑,这不利于学生的个性发展。

 

3快乐教育理念下的小学语文课堂教学策略

 

为了把学生从传统的教育中解放出来,让他们感受到学习是件轻松愉快的事,快乐教育理念应该渗透到小学语文课堂教学中,笔者针对当前小学语文课堂教学忽视了学生快乐学习的问题并且结合快乐教育的特点提出以下教学策略:

 

3.1采用新颖有趣的教学方式,在趣味中学小学语文课堂教学要让学生在趣味中学习,就要采用新颖有趣的教学方式引发学生的学习兴趣,把握学生的兴趣点是让学生快乐学习的关键“兴趣是一种重要的学习动力,是对学习的热爱和自觉需要。兴趣可以驱使人接近自己愿意接近的对象,探索和钻研事物,进行创造性劳动,是智慧活动及创造活动的重要保障和动力源泉。”教师可以运用生动形象的教学手段,如多媒体课件、丰富多彩的图片、符合意境的音乐等调动学生的兴趣,让学生感到快乐,例如在小学语文的拼音教学中,教师在课堂上把字母与图片结合在一起,让学生边看图边读,这种直观的方法不仅会增加学生对所学内容的印象,而且会给学生美的感受,学生学习积极性自然高。

 

3.2善用鼓励性言语,激发学生的快乐情感快乐教育理念下的小学语文课堂教学要经常性地鼓励学生,小学生心智尚未成熟,内心敏感,积极的赞赏性的言语能激发他们快乐的情感,鼓励性言语包含着对学生的信任和积极期待,因此教师在语文教学中要多鼓励,少批评。小学生得到鼓励时,即使答错了,也不会感到挫败感,而是在老师的鼓舞下进一步思考,鼓励性言语如“你能行“你真棒”“真不错!”等,这些评论不仅会给学生精神上的激励,而且让学生心情愉快。教师善用鼓励性的言语有利于创设良好的学习情境,有利于逐步增强学生的学习动力和信心,学生会因受到教师的鼓舞和表扬,心里感到很快乐,从而更加努力学习。

 

3.3建立平等和谐的师生关系,公平对待学生建立平等和谐的师生关系是快乐教育的重要内容,要让学生在充满爱的快乐环境中成长,教师要以一颗真挚友爱的心去关心、爱护和尊重学生,公平对待每一位学生,对基础差的学生更要耐心指导。教师在教学中既是学生的教导者也是学生的好朋友,当学生遇到困难时,教师要给予学生积极的鼓励,当学生获得成功时,教师要给予学生真诚的祝贺。除此之外,教师要在相互平等的基础上与学生共同讨论课堂问题,给学生一种亲切感,让学生乐于学习。只有建立了良好和谐的师生关系,学生才会对教师有亲切感,并且自己愿意接受教师的教育,乐于向教师请教,快乐教学才能顺利地进行。

 

3.4营造开放自由的学习氛围,还学生自主权教师在课堂教学时要依据小学生活泼好动的特点营造开放自由的学习氛围,让学生在玩中学,在趣味中学,而“‘做中学’‘玩中学’‘创中学'以学生为主体的学习模式将随着新课程、校本课程的实施,课堂变得可唱、可跳、可玩。教师也要放下架子,做学生的知心朋友,以欣赏的姿态容纳学生的不同观点、兴趣和习惯。”例如,在小学低年级的识字教学中,教师可将生字编成有趣的儿歌,通过吟唱儿歌学习生字,课堂气氛会变得活跃。对于小学中、高年级,教师可以根据教学内容适当采用自主合作探究的学习方式,为学生创造宽松自由的学习氛围,给学生自主学习探讨的时间,让学生在成功解决问题中体验快乐。

 

3.5尊重学生个性差异,促进学生的个性发展快乐教育理念注重个性发展,因此小学语文课堂教学要把握学生的个性差异,因材施教,要根据学生的实际,挖掘学生某方面潜能,使他们的个性得到充分发展,教师在课堂上要创造条件发展学生的才能,让每个学生能展示自己的风采,感受到自身的价值,体验成功的快乐。例如,有的学生字写得好,可以让他带领学生练字;有的学生普通话标准,可以让他教学生朗读课文;有的学生能言善辩,可以让他组织辩论赛。教师要尊重学生的个性,要用敏锐的眼光去观察每一位学生,发现每个学生的优点,并有针对性地培养,让学生充分发挥自己的优势,看到自己的闪光点而快乐自信地成长。

 

作者:赵梦游,朱华(湖南科技大学教育学院,湖南湘潭411201)

 

第2篇:小学语文快乐课堂的教学方法探析

 

小学语文快乐学习课堂是指学生在语文学习课堂中,能够愉悦学习、生动活泼主动发展的课堂。构建语文快乐学习课堂,促进学生发展,应成为我们每一位语文教师追求的目标。那么,如何才能构建快乐课堂,营造快乐语文学习氛围昵?笔者在此浅谈自己在语文教学中的的几点做法和体会,目的在于抛砖引玉,更好地服务教学。

 

一、营造亲和融洽的师生关系

 

亲和融洽的语文课堂应是师生心灵融通、情感共振的绿洲,是构建语文快乐学习课堂的前提。学生获取语文知识的过程是师生间、生生间、学生与作者间、学生与文本间情感碰撞、感情交流的互动过程。“亲其师而信其道”,在语文教学中,教师必须放下“师道尊严”的架子,弓下腰、俯下身,做学生学习的引路人,视学生为学习主人,把学习知识的主动权交给学生,营造一个亲和平等、宽松融洽的师生关系,让学生轻松地学习,快乐地收获。

 

课堂上,教师要信任学生,只有相信学生、信任学生,教师也才能得到学生的信任,也只有在师生互信的课堂气氛中,亲和融洽的师生关系才可能得以实现,才不会成为空话。在班级群体中,由于家庭环境的不同,学生个体的基础、智商、身体等方面也存在差异,学习中表现有好有坏,成绩有优有劣。教师应充分尊重且公平对待每一位学生,真真正正把每一位学生装在心里、放在眼里,捧在手里,让每一位学生充分感受到教师的温暖,慈母的关爰。只有这样学生才会在教师亲和力的感召下全身心地投入课堂,聪明才智才可能得到尽情发挥,课堂才可能真正活起来、乐起来。

 

二、运用灵活多变的教学方法

 

单一死板的教学方法是枯燥的、无味的,就算是一个好的教学方法,如果经常采用也会乏味,也会失去它本该有的魅力。课堂教学中,调动学生的积极性,调动小的求知欲望,教师不单要认真钻研教材,把握教学目标要求,更应根据教学内容和班级学生的学情来确定教学方法,要采取灵活多变的教学方式,调动学生的学习兴趣。比如,在语文课堂教学时,可根据课文的体裁和文章的不同内容,在不同年级段上,采用扮演角色朗读、讲述故事、模拟人物形象、对话模仿、人称变换、口头作文、看图说话、谜语竞猜、游戏活动等教学方法。这样就会把死教材变成活教材,把严肃的课堂变成生气勃勃的课堂,师生间、生生间、学生与文本间就会产生情感共鸣,学生学的兴趣就会浓起来,获取知识的过程就会乐起来,学生的收获也就必然会多起来。

 

三、树立主体参与的教学思想

 

《语文课堂标准》指出:学生是学习和发展的主体......在实施素质教育的今天,树立学生主体参与学习,培养学生主动学习的思想,是课堂教学的必然。学生学习的过程是主动求知的过程,课堂教学中,教师要转变角色定位,当好学生学习的引导者和帮助者,把学生置于学习的主体地位,真正让学生成为学习的主人,牢固树立学生主体参与学习的教学思想,充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习主动性,让学生在课堂上自觉地学习、自由地感悟、自主地探究、自发地交流,充分地展示自己的聪明才智和学习成果,尽情地抒发自己情感,进而在语文课堂学习中享受到情感熏陶,获得智慧的启迪,收获能力的提高。

 

在主体参教学过程中,教师不能包办替代,要敢于放手,勤于引导,善于启发。要鼓励学生大胆想象,敢于质疑;大胆探究,敢于发现;大胆讨论,敢于表达。例如,一位教师指导阅读《小音乐家扬科》最后一段后,让学生大胆问疑.扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴?白桦树哗哗地响,在号叫是什么意思?扬科为什么张大着眼睛?扬科前面说过,只要有一把小提琴,用他的一切去交换都行,怎么会死不瞑目昵?扬科快要死了,为什么还要写燕子在唱歌,姑娘们在唱歌昵?学生提出了一连串问题,教师没有直接给出答案,而是让学生个体先自读课文,自己感悟;接着小组讨论,同伴互助;最后全班课堂展示,汇报学习成果。这样的课堂教学方式,有效地培养了学生主体参与课堂学习的意识,大大提高了课堂教学效率。

 

四、采取激励赞赏的评价方式

 

清代学者颜元说过数子一过,不如奖子一长。”卡耐基曾也说使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”这都是讲赞扬、欣赏、激励的作用。教学中,教师要重视学生成长过程中的点滴进步,帮助他们认识自己、相信自己、肯定自己。赞赏虽然廉价,其效能却是无价的。一阵掌声、一句赞语、一个小小的奖品:小星星、小红花等无疑都是强大的催化剂。课堂上,教师要善于把握时机,要善于发现学生身上的闪光点,自然地、贴切地运用恰到好处的激励方法,及时对学生进行表扬与夸奖,激发学生的求知欲。比如,当学生回答正确时,教师或用赞许的口吻:“你说得真好!”“你的想法真棒”“你想象力真丰富”“你和老师想的一样,真不错!”“哎哟,你真了不起,我们还没学昵,你就已经知道了!”或用亲切的动作.拍拍肩膀,轻轻点头,微微一笑……都能催生出学生的自信、鼓舞学生走向成功。

 

激励赞赏必须是发自肺腑的,出自真心的,动之真情的,而不是随意应付的,更不是虚伪假作的。教师豪不保留的赞赏,能让学生身心愉悦,快乐成长;教师毫不吝啬的赞赏,既能能赞出学生的学习动力,也能能赞出学生的创造精神,还能赞出袓国建设的栋梁人才。作为教师,我们要谨记苏霍姆林斯基的名言成功的快乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”

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